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| 学校班级文化建设的实践与思考 | |||
| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-10-1 |
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【内容摘要】 班级文化由教师文化与学生文化、个体文化与群体文化、制度文化与素质文化组成。作为相对独立的文化形态，班级文化形成取决于学生身心特质、学校气氛、师生关系、同侪团体的规范及社会特征，所以，在班级文化建设中应重视教师文化主导作用，祛除社会文化的不利影响，营造平等、公平、民主的师生关系，挖掘“潜在课程”的影响力，发挥班级规范对个体自我教育的调控作用。 【关键词】 班级 文化 实践 思考 在社会学中，一般将一定的社会群体或社会组织成员所共有的信念、价值观、态度及行为方式的复合体称为文化。班级是社会文化传播的媒体，是一个选择、传递和聚合社会文化的文化实体。为让学生能承担班级的权利与义务，并相应发展自我个性；为让学生通过学习与内化社会文化去适应社会要求，扮演社会所期望的角色；为提高学校的办学水平，办好让人民满意的学校，有必要对班级文化的要素、成因作系统的叩问，以此为基础不断加强班级文化建设。 1、班级文化的要素 1.1 教师文化与学生文化 教师文化由教师的教育思想、专业学科知识、一般文化素养、情感、意志、理想、信念，以及教师集体的目标、规模、教风、文化心态等复合而成的。在班级文化形成中，教师文化对学生文化具有定向和指导作用。 学生文化是学生特有价值观、思想方式与行为模型的总称。学生文化的形成，跟学生家庭的背景、文化，跟个人的社会关系，跟学生集体的目标、规范、交往和人际关系以及学生所在的非正式群体等都有密切的联系。 学生文化与教师文化在价值观念、行为方式和内在期望方面，都会产生矛盾与冲突，需要双向疏导，不断调节，在动态平衡中发挥互动作用。 1.2 个体文化与群体文化 个体文化指学生个体以自然遗传素质为物质前提，在学校教育之下后天形成的知识、能力和思想信念体系。 由于模仿、暗示、出众、认同等社会心理机制的作用，学生在班级群体中进行着信息交流和人际交往，在认知与行为上类化，产生了班级特有的“共同模型”，这就是群体文化。 在班级社会中，个体文化与群体文化是相互渗透、融为一体的。一方面，群体文化汇聚、交融、统合着丰富多采的个体文化，另一方面个体又在摄取群体文化中的养料，构建并发展富有个性的个体文化，这时应提防个体文化对群体文化的离散作用。 1.3 制度文化与素质文化 制度文化指班级中以教育目标、课程、学习守则、教学组织、纪律、规范等形式确定下来的明文规定。内容包括：①反映社会对学生的要求、角色期望和价值标准；②反映学校对学生的培养目标、期望和评价标准；③反映班主任、教师对学生的教学要求和品德、才能、学业成就的具体规定。 素质文化指个体或群体在社会文化模式的影响、教化和陶冶过程中后天习得的知识才能、信念态度和行为方式。素质文化不是社会文化模式的简单“复制品”，它反映着个体和群体的态度、行为方式、价值观、人生观及信念等。 制度文化要更多地体现在教师文化之中，教师文化是一种人格化的制度文化。素质文化则集中地体现在学生文化之中，学生文化可谓是素质文化的显现。制度文化与素质文化之间，呈现出部分重合的现象。由于班级群体与个体素质文化具有很大的创造性和创造性潜能，因而在素质文化与制度文化之间存在相分离的状态，这是有利于促进文化变迁的动因。 2、班级文化的成因 2.1 学生个人身心特质 一个人的行为是个人人格（如动机、需求和价值）与社会环境（如角色、压力和期望）交互作用的结果。青少年由于自身的生理、心理发展成熟，加上学校与社会因素的激荡，就自然而然地形成了不可忽视的次级文化。 2.2 学校气氛与师生关系 学校的基本目标是促进学生全面发展，促进学生社会化成熟。若以导为主，必定在跟学生交互作用中期望一致，关系融和，有助于正确引导学生次级文化；如师生之间期望相距大，容易产生角色冲突，尤其是学生在教师粗暴高压之下，容易产生消极性或反抗性次级文化的产生。 2.3 同侪团体的规范 青少年同侪团体具有下列特质：①年龄相近，价值与需求比较一致；②处境相似，情谊密切，有助于团结一起；③成员平等，没有居绝对优越地位者；④行动自由，没有长辈权威的控制。学生同侪团体，既传递同侪文化，也传递成人社会的价值观念与行为模式；能提供个人学习成人社会所需要新角色的社会技能；能提供成员的“参照团体”，满足成员的归属感，并获得适当的自尊与地位。从教育社会学的观点看，学生同侪团体的价值观和规范，跟教师越接近，则越有利于班级化功能的发挥，促成教育目标的实现。 2.4 社会变迁的影响 社会变迁，引起社会失调；新科技与原有文化体系之间的冲突，产生价值体系的混乱，使青少年对上一代成年人的价值观与行为规范产生歧异之见，遂使其次级文化富有有批判色彩与抗争姿态。我国自从改革开放以来，社会变迁迅速，社会文化的积极因素与消极因素对青少年的影响是广泛而又深刻的，青少年出于好奇心，模仿性又强，其次级文化必然带有时代变迁的浓烈色彩。 3、班级文化建设的实践与思考 3.1 重视教师文化在班级文化建设中的主导作用 著名的教育家苏霍姆林斯基说：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种和谐的旋律，使之影响每一个学生的心灵，要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准。而这种乐器是靠教师、教育者的人格来调音的。由此指出最重要的一点，学生是怎样看待教师的，他们从教师身上看见和发现了什么，每一个教育者和整个教师集体在学生面前表现了人的品质的哪个方面，能够迫使每一个学生去检点自己、思考自己的行为和管住自己的哪种力量，首先，就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的丰富性，他的道德面貌的完善性。”由此可见，教师的言行与为人师表都代表着社会文化中的主流价值观和社会主义道德行为规范，对学生起着潜移默化的影响。教师文化建设应注意： 3.1.1 营造集体正面互动的教育氛围 马卡连柯曾经语重心长地告诫道：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。凡是教师没有结合在一个集体的地方，凡是集体没有统一的工作计划、没有一致的步调、没有一致的对待儿童的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程。因此，如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一个原则、一种作用的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”这要求我们要在教师集体中塑造教师自身的良好形象。 教师在教育者集体中塑造自我形象，应注意以下几点： 第一，内化教师职业的社会价值。教师职业的社会价值在于为社会培养和造就未来一代新人。从这个意义而言，教师通过自己辛勤劳动创造人类的未来。社会期望教师认识这一社会价值，并将它根植到教育工作的意识和行为之中。教师内化职业社会价值乃是教师形成集体的前提，教师之间团结合作的根本出发点是为实践职业社会价值。舍此，教师就不可能形成真正集体。 第二，正确处理竞争与合作的关系，要把合作放在首位。在一个学校里，教师之间，班主任之间，总是在竞争着，在工作中涌现出一个个先进教师，并获得嘉奖。但是，在一个学校中工作的每个教师不应过分强调个人利益，不能过分计较个人得失，不能妒忌同事，而应以学校集体荣誉为重，将整体利益放在首位。教师之间互相尊重、互相帮助，合作共事，同舟同济。马卡连柯说得好：“假如一个学校有这样的教师集体，在这个集体里的每一个教师看来，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教师个人的成功只能放在第三位，那么在这样的集体里才会有真正的教育工作。” 当了班主任的教师，在处理跟科任教师的关系时，如果全班有了成绩被评为先进集体，千万不要一切归功于自己，首先要给科任教师记上第一功。在他们跟本班学生产生矛盾与冲突时，要弄清情况，维护他们在学生中的威望，对他们工作的不足之处，要个别沟通；尤其是对待新教师的或是能力欠强的科任教师，务必从尊重爱护出发进行帮助；对待老教师要尊重，向他学习先进经验。班主任跟科任教师除公务性交往中要处理好人际关系之外，日常交往也要尽力关心，既建立责任依从关系，又建立情谊关系。这样，班主任就能把各位教师的积极性凝聚成教育全班的强大合力。 3.1.2 树立教师风向标的导向作用 教师除了人格应具有的特质以外，必须发扬专业精神，强化专业行为，熟悉教育技巧，并不断在职进修以充实知识、强化教学能力、培养独具的教学风格，以赢得学生的信服与敬仰，以在学生中塑造良好的自我形象和风向标的导向形象。 教师群体是按照社会要求，以社会主义培养目标为指导思想，从各年段、各班级、各门学科教学以及学生个性特点的实际出发而提出集体性的共同要求和个别学生的特殊要求。对学生一旦提出要求，就应严格督促他们实现要求，即必须坚持严格的、一贯的、逐步提高的、合乎情理的要求，这种要求应当具体明确，易于学生理解，便于去践行，便于经过行动实践养成良好的个性行为方式，逐步形成习惯。 青少年学生，有天然的向师性。他们期望教师，特别是当班主任的教师，能成为具有崇高感召力的理想人物，能引导他们进步、求知、发展。因此，教师应以尊重学生人格为前提，以严格要求为出发点，将两方面巧妙结合起来。 3.2 祛除社会文化中的不利因素 我国社会文化以社会主义文化为主导力量。今天社会上，宗法观念、特权思想、专制作风、拉帮结派、男尊女卑、唯利是图、金钱至上、享乐腐化、个人主义等封建主义的或是资本主义的腐朽思想，通过社会文化媒体正在影响或腐蚀着青少年，给班级文化建设带来了极为有害的影响。为培养“四有”新人，提高学生主体选择能力，必须吸取社会文化中的健康因素，祛除社会文化中的不利因素。 祛除社会文化中的不利因素，应着重做好三项工作： 第一，做好家长工作，堵塞社会消极文化的影响。 家长因其社会地位、文化水平、职业性质以及生活习俗的差别，对子女教育要求、教育内容与教育方法也显示出不同的状况。当前，一些家长发了财，忽视如何教育子女成才，唯以“发财”为教育目标；有些家长则“望子成龙、望女成凤”心切，或施以粗暴教育，或迁就宠爱过分，其结果往往事与愿违。因此，应当通过举办“家长学校”、召开家长会、成立家长委员会以及家庭访问等方式，帮助家长端正教育思想，改进教育方法，让家长能从社会责任的高度去关心、教育子女成才，堵塞来自家庭的消极文化影响。 第二，争取社会教育力量支持，合力抵制社会消极文化的影响。 当今，社会消极文化对青少年的侵害，呈现日益严重的趋势。黄色书刊、黄色录像的传播，社会落后团体或犯罪团伙的引诱与教唆，对青少年的毒害令人痛心、令人发指。班主任应当争取社会教育力量配合，合力抵制消极文化的影响，以推动班级文化的建设。 第三，重视非正式组织“潜在课程”的影响，抑制其消极影响。 非正式组织是一种无意的、不定型的以及无结构的人际关系的形式。它虽有时会妨碍正式组织的正常动作，但是，当正式组织无法解决的问题时，它却能提供某种解决方式，赋予正式组织以活力。同时，学校非正式组织流行于学生日常生活、传统习俗、各种仪式、活动交往中，强烈地控制着学生的角色期望与行为，使学生从中学到了教师无法提供的知识，这就是所谓的“潜在课程”。 研究的大量事实表明，“潜在课程”的作用有时比之于教师任教的“显性课程”（正式课程）的作用，还要大一些。班级教育与管理中，常见的是潜在课程的消极作用，抗拒着显性课程的正式教育作用，不知不觉中腐蚀了青少年的意志，造成远大抱负的泯灭和道德的沦丧。因此，班主任应当深入了解非正式组织“潜在课程”在本班学生中的作用，发扬其积极因素，抑止其消极因素，将它纳入有利于班级文化建设的轨道。 3.3 充分尊重学生人格，保护学生自尊 教师对待学生，必须尊重他们，任何要求的提出都应以尊重人格为前提，务必让学生体验到自己的尊严感。青少年的自尊心，“这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心对待一朵玫瑰朵上的颤动欲坠的露珠，因为要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。要培养自尊心，只能用温柔细致的教育手段。自尊心是不容许采用粗鲁的、‘光凭意志的’手段的。” 以班主任为首的教师应如何充分尊重学生呢？ 第一，悦纳学生 青少年来自不同社会背景，其中有些学生受到家庭、社区因素的影响，可能形成观念与行为方式上的偏差，学习欠努力，成绩较差，教师应设身处地的为学生着想，既要严格要求学生又要宽容学生。教师应悦纳各类学生，尤其是要悦纳“差生”。这样，班级文化建设中可以减少矛盾与阻力，使之顺利发展。 第二，充分沟通 在班级社会中，“教师对学生的期望”跟“学生对教师的期望”之间常常产生矛盾，因此在师生之间应通过正式或非正式“磋商”，透过象征互动的作用达成彼此的共识，以建立良好的气氛，增进教育效果，提高教育效率。因此，教师不应热衷于“师道尊严”和“教师意志中心”，应弱化权威意识，淡化教育界限，坚持师生民主平等。 第三，适时指导 从发展心理学观点来看，中学生自我定位意识渐强，独立自主意识强烈。他们在追求理想的摸索过程中、在追求学问中会遇到种种困难：如对异性产生兴趣又深感烦恼；交友中遇到困难，对调适人际关系不知所措；学习受挫后觉得人生前途的迷惘等等，这些都急待教师给以适时指导。教师适时有效地指导，可以防范青少年问题的发生，防止社会经济背景居于不利地位者和低成就者产生不良的次级文化。 3.4 发挥班级集体规范对个体自我教育的调控作用 集体规范分为：①形式规范，即明文规定的行为准则（如学生守则，班级公约等）；②潜在规范，如舆论、班风、班级传统等。集体规范对其成员自我教育的调控作用，具体表现在：一方面统合了个体行为的规则和范型，维护着集体利益与秩序；一方面对个体的权利、义务和行为模式作了规定，调控着个体在集体中的自由度和偏离行为的容许程序。这样，青少年学生自我教育的思想内涵与行为表现，都能以集体规范作为正确的参照系，将规范认知与规范行动结合起来。 为了强化集体规范对自我教育的调控作用，可以将它演化为富有特色的、吸引力的体系。我们要求各班，精心设计：班级目标、班级灵魂、班风特色、班名、班训、班徽、班服、班旗、班报、班级乐团和班歌。在这一切的实践中，可以促成一个个有生气、有活力、团结、向上、和谐的班集体形成，也统合了个体的规范。 |
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